Verb placement in second language acquisition: Experimental evidence for the different behavior of auxiliary and lexical verbs

This study investigates the acquisition of verb placement by Moroccan and Turkish second language (L2) learners of Dutch. Elicited production data corroborate earlier findings from L2 German that learners who do not produce auxiliaries do not raise lexical verbs over negation, whereas learners who produce auxiliaries do. Data from elicited imitation and sentence matching support this pattern and show that learners can have grammatical knowledge of auxiliary placement before they can produce auxiliaries. With lexical verbs, they do not show such knowledge. These results present further evidence for the different behavior of auxiliary and lexical verbs in early stages of L2 acquisition

Temporal adverbials, negation and finiteness in Dutch as a second language: A scope-based account

This study investigates the acquisition of post-verbal (temporal) adverbials and post-verbal negation in L2 Dutch. It is based on previous findings for L2 French that post-verbal negation poses less of a problem for L2 learners than post-verbal adverbial placement (Hawkins, Towell, Bazergui, Second Language Research 9: 189-233, 1993; Herschensohn, Minimally raising the verb issue: 325-336, Cascadilla Press, 1998). The current data show that, at first sight, Moroccan and Turkish learners of Dutch also have fewer problems with post-verbal negation than with post-verbal adverbials. However, when a distinction is made between different types of adverbials, it seems that this holds for adverbials of position such as 'today' but not for adverbials of contrast such as 'again'. To account for this difference, it is argued that different types of adverbial occupy different positions in the L2 data for reasons of scope marking. Moreover, the placement of adverbials such as 'again' interacts with the acquisition of finiteness marking (resulting in post-verbal placement), while there is no such interaction between adverbials such as 'today' and finiteness marking

Psychiatry and Religion: A Stance

A dialogue between psychiatry and religion is still not easy to conduct despite the awareness that religion (and spirituality) can play an important role in the way patients cope with their mental disorder. In this contribution the goal is to pave the path in the hope that it will promote dialogue. To achieve this goal, we take three steps. We will start with describing science and religion as social practices characterized by epistemic, practical, collective and individual goals. The next step is some analysis of what we mean by commitment. Based on what we have found we will be able to describe what we mean by a stance, followed by what in our view characterizes mostly the stance “psychiatry and religion”. Holism, values, a certain conception of the professional role, and inclusiveness are the essential issues

Psychiatry and Religion:Controversies and Consensus: A Matter of Attitude

Psychiatrie en religie onderhouden een gespannen relatie vanaf het moment dat de psychiatrie zich los van kerkelijke opvattingen ontwikkelde als medische discipline (eind 18e begin 19e eeuw). De vraag, die aan het onderzoek ten grondslag ligt, luidt: Is het mogelijk om voorbij de vele controversen te komen tot een consensus met betrekking tot religie (en spiritualiteit) in de psychiatrie? Welke conceptuele, theoretische en klinische kwesties moeten dan onderzocht worden? Welke rol speelt de attitude van de psychiater? En vooral: Hoe zou een consensus eruit kunnen zien? Het doel van een consensus zou moeten zijn dat psychiatrie en religie niet langer als vijanden tegen over elkaar opereren, of in een haat - liefde verhouding toch proberen het beste ervan te maken, maar als bondgenoten optrekken tegen nonsens en bijgeloof. De hoofdstukken in deze studie vormen een bundeling van eerder gepubliceerde artikelen, die de auteur schreef als medeoprichter en secretaris, later voorzitter van de World Psychiatric Association (WPA) Section on Religion, Spirituality and Psychiatry. Ze vormen de neerslag van discussies en studiebijeenkomsten met vele collegae wereldwijd, zoals die vanaf 2003 plaatsvonden om de weg te banen voor een WPA consensus document. Dit document, een zogenaamd WPA Position Statement, werd daadwerkelijk door de WPA Executive Committee aanvaard in 2015. Het consensus document is in het proefschrift opgenomen en tegelijkertijd wordt ook een Nederlandse vertaling gepubliceerd. Het hulpmiddel dat wordt ingezet om voorbij de controversen tot een consensus te komen is een model dat vier epistemische perspectieven met elkaar in een verband plaatst. Uitgaande van de psychiatrische praktijk ziet dat er als volgt uit. Het begint bij de dagelijks ervaring van de persoon, die zich bij de psychiater aanmeldt met klachten (eerste niveau). Daarop volgt het gesprek in de klinische setting met de psychiater (tweede niveau). De psychiater legt een verband tussen de bevindingen en de beschikbare wetenschappelijke kennis (derde niveau). Op het vierde, metatheoretische niveau, vindt reflectie plaats over de (aard van de) relaties tussen al die fenomenen, abstracties, theorieën en opvattingen, inclusief levensvisies (religie) en beschouwingen. Het model toont het thema in een complexiteit, die van de professional een veranderde attitude vraagt. Een houding (‘stance’) die zich maximaal inzet voor interdisciplinariteit vanuit een epistemische verplichting het uiterste te doen in het streven naar waarheid. Het model dat in dit proefschrift wordt aangereikt biedt de ruimte om de vraag van dit onderzoek in volle breedte en diepte te onderzoeken, waarbij controversen niet langer louter blokkades zij

Design of an integrated shallow water wave experiment

The experimental design and instrumentation for an integrated shallow-water surface gravity wave experiment is discussed. The experiment required the measurement of the water surface elevation, meteorological parameters, and directional spectra at a number of locations on a shallow lake. In addition, to acquire data under a wide range of conditions, an experimental period of three years was required. A system of telephone and radio modem links were installed to enable real-time monitoring of instrument performance at eight separate measurement locations on the lake. This system also enabled logging sessions to be optimized to ensure the maximum possible data return from this extended experimentIEEE Oceanic Engineering Societ

Релігійні традиції дому князів Острозьких та їхня трансформація в умовах реалій ранньомодерного часу

У статті розглянуто релігійні традиції дому князів Острозьких та показано їх трансформацію в умовах реалій ранньомодерного часу. Зроблено висновок, що ці традиції виражалися у фундаційній діяльності на користь Православної Церкви, а також у підтримці православної культури.В статье рассмотрены религиозные традиции дома князей Острожских и показана их трансформация в условиях реалий раннемодерного времени. Сделан вывод о том, что эти традиции выражались в фундаментальной деятельности в пользу Православной Церкви, а также в поддержке православной культуры.In the article religious traditions of Ostrozhskis’ princes house are considered and their transformation is shown in the conditions of realities of early modern time

Statistical learning in children with a family risk of dyslexia

The assumption that statistical learning is affected in dyslexia has generally been evaluated in children and adults with diagnosed dyslexia, not in pre‐literate children with a family risk (FR) of dyslexia. In this study, four‐to‐five‐year‐old FR children (n = 25) and No‐FR children (n = 33) completed tasks of emerging literacy (phoneme awareness and RAN). They also performed an online non‐adjacent dependency learning (NADL) task, based on the Serial Reaction Time (SRT) task paradigm. Children's accuracy (hits), signal sensitivity (d′) and reaction times were measured. The FR group performed marginally more poorly on phoneme awareness and significantly more poorly on RAN than the No‐FR group. Regarding NADL outcomes, the results were less straightforward: the data suggested successful statistical learning for both groups, as indicated by the hit and reaction time curves found. However, the FR group was less accurate and slower on the task than the No‐FR group. Furthermore, unlike the No‐FR group, performance in the FR group varied as a function of the specific stimulus presented. Taken together, these findings fail to show a robust difference in statistical learning between children with and without an FR of dyslexia at preschool age, in line with earlier work on older children and adults with dyslexia